30.01.2012

Основные направления деятельности и перспективы развития структур довузовской подготовки в учреждениях высшего профессионального образования

Доклад на II-й Всероссийской заочной научно-практической конференции «Деятельность структур довузовской подготовки в условиях проведения Единого государственного экзамена».

Авторы: Болотина Ю.О., декан факультета предвузовской подготовки ЮГУ, Сокольницкая Т.Н., директор института довузовской подготовки РГПУ им. А.И. Герцена.

Довузовское обучение имеет многолетние традиции: первыми структурами предвузовского обучения стали рабфаки, которые были созданы при ведущих вузах в 30-х годах прошлого века. Их задачей было подготовить к поступлению в вуз и к обучению в нем рабочую молодежь. В 50-х–60-х годах во многих вузах нашей страны появились малые факультеты, подготовительные курсы, где осуществлялись знакомство с будущей профессией, с выбранным учебным заведением, подготовка к успешной сдаче вступительных экзаменов за счет обобщения, систематизации знаний, умений и навыков и углубленного изучения соответствующих предметов.

В качестве важного этапа, обеспечивающего преемственность и перспективность стандартов общего и профессионального образования, непрерывность образовательных маршрутов выпускников, подготовительные факультеты, малые факультеты, подготовительные классы, подготовительные курсы при вузах существуют и в настоящее время. В ситуации, когда единые государственные экзамены являются формой вступительных испытаний в высшие учебные заведения, возрастает роль структур довузовской подготовки при учреждениях высшего профессионального образования. Они выполняют следующие задачи:
• профориентацию,
• выявление, поддержку и развитие талантливой молодежи, ориентированной на получение высшего профессионального образования;
• профилизацию,
• социализацию.

Сегодня важнейшей задачей структур довузовской подготовки является профориентация. Введение ЕГЭ практически сводит на нет профориентационную работу в школах, в результате вузы получают абитуриента, не ориентированного на получение конкретной профессии. Поэтому в структурах довузовской подготовки разрабатывается системный подход к профориентационной деятельности, создаются программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения молодежи.

Выявление, поддержка и развитие одаренной молодежи, ориентированной на получение высшего профессионального образования — значимое направление деятельности структур довузовского обучения. Это, прежде всего, организация и проведение олимпиад различного уровня, творческих конкурсов. В систему работы вузов с талантливой молодежью входит и привлечение талантливой молодежи к исследовательской и проектной деятельности.

Профилизация — это то направление деятельности структур довузовской подготовки, которое приобретает особое значение в условиях введения ЕГЭ. Сегодня качественное профильное обучение — серьезная проблема для образовательных учреждений общего образования. В связи с этим структуры довузовского обучения разрабатывают и реализуют дополнительные программы, методики и технологии профильного вариативного обучения, ориентируясь при этом на специфику программ высшего профессионального образования, реализуемых вузом.

В условиях введения ЕГЭ важной составной частью системы довузовского обучения является социализация выпускников, их психологическое сопровождение в образовательном пространстве, выявление и корректировка уровня готовности к освоению программ высшего профессионального образования.

• В качестве перспектив деятельности структур довузовской подготовки при вузах можно назвать:
• разработку программ и траекторий работы:
  • с одаренными школьниками, ориентированными на получение высшего профессионального образования;
  • с детьми с ограниченными возможностями, также ориентированными на получение высшего профессионального образования;
• создание и апробацию системы диагностических материалов, обеспечивающих программы работы с одаренными школьниками и детьми с ограниченными возможностями;
• разработку и апробацию вариативных программ, методик и технологий профильного обучения; создание средств педагогической диагностики профильного обучения;
• разработку и апробацию стандартов и типовых программ социально-психологической адаптации школьников к тестовым формам промежуточного и итогового контроля;
• разработку психолого-педагогических программ и траекторий социализации выпускников школ, их ориентации и адаптации в социуме, современном образовательном пространстве;
• создание диагностического аппарата, позволяющего определить уровень социализации выпускников и эффективность психолого-педагогического воздействия.

Особую значимость в современном образовательном пространстве приобретают структуры довузовской подготовки при педагогических вузах.

Научный и методический потенциал педагогического вуза:
• позволяет разрабатывать и реализовывать научно обоснованные подходы к профориентационной деятельности, направленной на выявление молодежи, ориентированной на получение педагогических профессий;
• дает возможность создавать и апробировать диагностические материалы, определяющие уровень эффективности профориентационной деятельности.

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена (РГПУ)

ГлавCправ. 2012